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《雨林的毁灭——世界性灾难》教学设计
【教法学法】
整个教学过程，以学生为主体。通过对话、讨论等授课方式，指导学生梳理文中信息，分析文章内容及其结构特点，理解说明方法和表达方式的运用及其作用。通过拓展延伸，让学生联系生活实际，探讨社会热点问题，增强其环保意识，训练其创新思维。并且学以致用，让学生在训练中掌握和运用由浅人深、由果溯因、先主后次等组材行文方法，学会阅读和写作事理说明文。
【教学流程】
(一)课前准备：调查生活中以木材为原料的日用品有哪些。
(二)导入新课。
1．同学们见过像竹子那样长到100英尺高的草，像苹果树那么大的雏菊和紫罗兰，像145英尺的树那么大的玫瑰吗?这些奇特的植物并非属于神奇--的科幻世界，它们就生长在地球上，在赤道南北两边的热带雨林中。请看：2．多媒体展示热带雨林风光图片及其奇异的动植物图片，并随风光图片配合以下文字介绍：
在地球赤道的南北两边，有几片终年湿润的土地。那里气候炎热潮湿，雨水充沛，为植物的生长提供了非常优越的环境条件。在这些地区，茂密的森林终年长绿，宛如环绕地球的一条翡翠项链，这就是热带雨林。其实热带雨林不仅美丽，而且也很神秘，因为那里的环境气候会让人很不舒服，一般人很难光顾，所以大多仍处于原始状态。但最重要的是，热带雨林作为我们地球生物圈中的重要角色，它不仅养育着数量庞大的动物种群，其本身在生长过程中，还向大气中源源不断地供给着生命赖以生存的氧气。因此，热带雨林有了一个别称：“地球之肺”。
仅占地球陆地总面积很少一部分的热带雨林，是我们人类乃至整个生物界生存活动所不可缺少的重要条件。如果它不复存在，地球的环境气候将产生重大变化。
近几十年，由于人们的破坏性砍伐，热带雨林的面积正在锐减，由此所造成的环境问题也日益突出。这些千万年自然创造的生态环境系统一旦破坏殆尽，地球面临的将会是一场毁灭性的灾难。
(三)默读课文。
五分钟内读完全文，了解雨林的毁灭将给生态环境带来怎样的“连锁反应”。
读准字词：濒临栖息灰烬摄取海藻白垩纪
(四)梳理信息。
1．文中说了哪几层意思?你能否以最快的速度找到体现各层中心意思的句子?(先独立思考，后小组交流)参考如下：
第一(1段)：说明雨林正以每分钟27万平方米的速度遭到彻底毁灭。
第(2—5段)：说明雨林的消失意味着人类将丧失一大批物种。
第三(6—10段)：说明地球上生命多样性毁灭意味着破坏人们赖以生存的大气。
第四(11—13段)：警告人们：如果雨林完全毁掉，到下世纪中叶，地球很可能经历第6次大规模灭绝。
2．请说说雨林的毁灭将给生态环境带来怎样的“连锁反应”·
教师先引导：比如雨林毁灭，使珍贵动物物种濒临灭绝等，请说说还有哪些。
鼓励学生顺着思路探究，学生一边发言，教师一边板书，画出树形图。注意启发学生认识：。这是一张画不完的图。”参考如下：
雨林毁灭
动物物种濒临灭绝
植物物种濒临灭绝
破坏大气 全球气温升高
灾难性气候变化
冰川溶解
洪水泛滥
更多动植物死亡
(五)拓展延伸。
1．文中说“所有家鸡都是亚洲丛林禽类4种物种的后代”，你能否再举一个我们现在的家禽或蔬菜水果从野生归化或驯化的例子?
学生发言。(参考如下：绿头鸭在6000年前被驯化为家鸭，鸿雁在4000年前被驯化为家鹅，野生原鸽在几千年前被驯化为家鸽；甜莱在3000年前就已归化，西红柿的归化也很有趣。)
2．雨林被摧毁是因为有人伐木销售。根据你的了解，生活中除了一次性筷子，还有哪些木制日用品?它们可以用别的材料替代吗?聪明的你有什么好的建议?
学生各抒己见。鼓励创造性发言。参考：火柴、木制牙签等可用竹材代替。
3．快速阅读《湿地：地球之“肾”》一文，小组讨论以下问题：
(1)说湿地是地球之“肾”，说明了湿地对地球气候的重要作用，请你找出显示这一作用的句子。
(2)从文中哪些地方可看出湿地是“天然物种库”?
(3)对待大自然的正确态度是什么?
(4)你知道世界上有一个与此文内容相关的环保类节日吗?能否说出几个世界著名的环境保护组织?
小组讨论后全班交流。(答案参考如下：(1)它能够净化水，调节区域小气候，湿地的蒸腾作用可保持当地的湿度和降雨量。(2)湿地还是鱼类和其他野生生物的重要栖息地。(3)对大自然不能一味地征服和改造，而是要和谐相处，给予保护并实现可持续发展和利用。(4)“世界绿地日”；“绿色和平组织”、“捍卫环境基金”等。)
(六)小结。
通过文中科学的说明，我们知道了雨林的消失，最终意味着人类灾难的降临。为了人类的可持续发展，保护雨林，保护湿地，是我们每个地球公民的责任。
在我国云南的西双版纳，也有一小片亚热带雨林，请欣赏：《美丽的西双版纳》。
(七)作业。
1．西双版纳正被开发其旅游资源，在发展旅游经济的同时，你对那儿生态环境免遭破坏是否有些担心呢?你有什么聪明的想法和好的建议吗?请写在日记本上，好吗?
2．阅读附文，梳理文中信息。
第二课时
(一)导入，设疑。
通过上节课的学习，我们知道了雨林毁灭的惊人速度，也知道了雨林毁灭的可怕后果。那么文中是采用什么方法来强化说明效果的呢?
(二)讨论，探究。
1．讨论文章的说明方法：看文中用了哪些说明方法?这些方法对说明事理有何帮助?(先让学生思考．后自由发言。采用边说边议的方式，侧重探讨说明效果。)
教师点拨：数字说明分为确数说明与约数说明。数字说明要准确，但由于某种原因不可能做到精确表达时，可以用“多”“以上“大约“左右“估计”等约数，以力求近似。这种情况下用约数，反而能体现客观事实，使说明更准确。
拓展：
讨论课后“思考与练习’’题二。参考如下：第1句先列出雨林确切的毁灭速度，之后再将其面积与40多个足球场比较·既能给人具体清晰的直观感受，又突现了雨林毁灭速度之快。
第2句在列数据的同时将两个数据作比较，突出了毁林建牧场效率之低。
教师点拨：列数据与作比较相结合，增强了信息的冲击力，更能使人触目惊心。
2．讨论文章表达方式的运用。
教师引发议论：全文采用多种说明方法说明雨林的毁灭及其严重影响。但文章首尾引用了著名科学家和学者的话，其用意何在呢?
学生各抒己见，教师指导：首尾两段引言，实是巧发议论，意在向世人发出警告。首段引言在警示世人的同时，又能为下文展开说明作铺垫；尾段引言更具警示作用，使人在思考中增加对环境的忧息意识，进而逐步树立正确的环境观。
教师点拨：采用说明与议论相结合的表达方式阐释事理，更能突显主旨，引人关注。
3．讨论本文的结构特点。
教师引导学生从各层中心句看结构关系：结构严紧，逐层深入，使事理清楚透彻。
(三)拓展延伸。
1．讨论附文的组材特点。师生交流后小结：文章组材行文的顺序是先果后因，由果导因的逻辑顺序。
深入探讨：洪灾原因有哪两大类?为什么详说间接原因，其他则略说或轻点而已?间接原因中的三条顺序可否打乱?
小组交流后教师点拨如下：探索事物因果链的事理说明文，在组材时一般遵循如下原则：主要原因详写，写深写透；次要原因略写，点到为止。按照从主要到次要的顺序排列。附文中的间接原因都是最主要的，所以详写；间接中的三条原因是由主到次排列的，不可打乱顺序。
2．学以致用：拟结构提纲。
看单元写作知识短文第二段，明确事理说明文的结构顺序。模仿课文或附文的组材方法，根据参考资料或自己掌握的资料，给作文《绿化好处多》拟结构提纲。
学生看材料，构思，拟提纲。
选例，讨论。
(四)布置作业。
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