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27 岳阳楼记
教学目标
1．有感情地朗读并背诵全文。
2．掌握常用文言词语，熟练地翻译课文。
3．品味优美语言，体会文中蕴含的思想感情，理解文章主旨。
教学重点
1．背诵并默写课文，翻译课文。
2．品味优美语言，理解本文精邃的思想内容。
课前准备
1．预习课文，扫清文字障碍。
2．查阅资料，了解范仲淹的生平、思想，了解《岳阳楼记》的创作背景。
课时安排：两课时
第一课时
教学内容
1．有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
2．疏通文意。
教学设计
导入新课
1．由描写岳阳楼的诗词导入。例如：
八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。（杜甫《登岳阳楼》）
2．由介绍范仲淹写《岳阳楼记》的背景导入。
3．由介绍“江南三大名楼”导入：
江西的滕王阁因初唐四杰之一王勃的《滕王阁序》而名闻天下，湖北的黄鹤楼因崔颢的《黄鹤楼》一诗而声名远播。洞庭湖畔的岳阳楼，也是文人墨客云集的地方，因孟浩然、李白、杜甫等人的题咏而名扬天下；到了宋代，更因范仲淹的《岳阳楼记》而熠熠生辉。今天就让我们跟着本文的记述，做一次洞庭之游，去感受那万顷碧波的阴晴明暗，去聆听作者那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的拳拳心语吧！
整体感知
1．明确学习目标
2．范读课文
a．学生听读课文，注意字音、语句的节奏、停顿、轻重音等，初步感知课文。
b．学生自由朗读课文两遍，进一步感知课文，做到流利朗读。
c．指名朗读或齐读，教师对学生的误读或语气的轻重缓急给予必要的指导。
3．疏通文义
a．学生借助注释和工具书，疏通文义。如遇有问题，先在四人小组内讨论解决。教师明确重点词语（可适当介绍通假字等文言现象）：
越明年百废具兴 乃重修岳阳楼 属予作文以记之 予观夫巴陵胜状
朝晖夕阴 此则岳阳楼之大观也 连月不开薄暮冥冥 则有去国怀乡，忧谗畏讥
至若春和景明 则有心旷神怡，宠辱偕忘 是进亦忧，退亦忧 微斯人，吾谁与归
b．指名同学翻译课文，其他同学作补充，对疑难语句教师给以引导。
例如“览物之情，得无异乎”“薄暮冥冥，虎啸猿啼”“皓月千里，浮光跃金”等句子，学生能正确理解即可，不必做对号入座式的硬译。
理清文章脉络，背诵课文
教师引导学生理清结构，把握作者的写作思路。
文章首先交代写作缘由（第一段），再写洞庭湖全景并提出“览物之情，得无异乎”，然后叙写“迁客骚人”或喜或悲的“览物之情”，为下文“二者之为”张本，最后点明题旨，用“斯人”呼应开头“滕子京”，以示归箴之意。
1．可齐读，也可男女生分读，在理清文脉的基础上自由朗读，背诵全文。
2．教师抽查。
布置作业
1．背诵默写全文。2．完成“研讨与练习”一、二题。
第二课时
教学内容
品析优美语言，理解本文精邃的思想内容。
教学设计
复习旧课
1．检查常用文言词语及重点语句的翻译。
2．抽查背诵。
问题研讨
1．有感情地朗读课文，思考下列问题：
a．滕子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”说明了什么问题？
b．作者在这里没有对岳阳楼详加描绘，原因是什么？
c．课文三、四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面？
d．作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？
e．“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字，分别指什么？
f．“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感？
g．本文是如何将叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起的？
2．学生思考讨论后明确：
a．说明滕子京在逆境中“不以己悲”，仍奋发有为，有阔大的胸襟，和一般的“迁客”不同。
b．第一，作者明言“前人之述备矣”，因此不必再去重复；第二，从全文看，作者写这篇文章的目的不在于介绍岳阳楼的建造经过和它的b.构造及景物，而在于借景抒情，引发出自己的观点。
c．第三段描绘了洞庭湖一幅阴冷的画面，第四段描绘了洞庭湖一幅晴朗的画面。
d．“去国怀乡，忧谗畏讥”概括了“迁客骚人”的“悲”；“心旷神怡、宠辱偕忘”，概括说明了“喜”，这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”做对比，引出下文，由写景转入议论，突出主旨。
e．“览物之情，得无异乎”的“异”，是指不同的自然景物引发出的“迁客骚人”不同的感触，即“悲”与“喜”两种不同的心境。“古仁人之心，或异二者之为”中的“异”是指古代仁人不同于上述“迁客骚人”，能不受自然风物的好坏的影响，“不以物喜，不以己悲”。
f．表达了作者对“不以物喜，不以己悲”这类古仁人的向往与敬慕之情。
g．文章开头叙述滕子京谪守巴陵郡不到一年，就做到“政通人和，百废具兴”，已暗含“不以己悲”的意思，说明他不同于一般的“迁客”，为写下文的“迁客骚人”的“览物之情”做铺垫。接着写“岳阳楼之大观”，至“然则北通巫峡”一转，描写了两幅画面，极力渲染“迁客骚人”们的悲和喜，每一个画面都是先写景，后写情，他们的形态虽有别，但实质却相同，都是“以物”“以己”而生。由此再转入议论，将文势推向高潮，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点。
品析优美语言
1．有感情地朗读课文，画出自己认为写得好的语句或好的词语，仔细揣摩品味。
（学生自由谈认识，教师给予适当的指导和点拨）
示例：“衔远山，吞长江”一句中“衔”“吞”二字形象地写出山在湖中，湖蓄江水的壮阔气象，把静止的景物写活了，人格化了。
第三段文字运用四字句，层层渲染，渐次铺叙，极力描绘出一幅阴冷的画面，读后给人一种天昏地暗、阴风惨惨的感觉。
2．体会本文骈散结合的语言特点。
本文语言流利畅达，简洁凝练，节奏鲜明，音调铿锵，意境优美，意趣无穷，具有很强的艺术感染力，这得益于作者运用了骈散结合的句式（教师简要介绍骈句、散句的形式特点），那么本文的句式是如何骈散结合的呢？
（学生思考，小组讨论）
明确：本文骈句散句的运用，依文章的内容而变化。如开头结尾的叙述性文字运用散句，庄严而质朴；中间写景状物的语句多用骈句，辞彩华美，音韵和谐；议论抒情语段也用散句，抑扬顿挫，富于变化。这样，骈散结合，叙议结合，文质兼美，具有很强的艺术感染力。
拓展延伸
1．有感情地朗读课文，思考下列问题：
a．孟子在《孟子·梁惠王下》中劝说君主要“乐以天下，忧以天下”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和它在内容上有何联系？（教师可简要介绍孟子及儒家的有关思想）
b.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了作者怎样的情怀？你是如何理解这句话的？
2．先独立思考，然后小组讨论，教师引导。
布置作业
1．默写课文。
2．现实生活中也有许多具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的精神的人，请举一例，简介其主要事迹。
3．搜集描写岳阳楼景观的诗文。
教学后记：
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