反三归一 质从量出

——“语文主题学习”实验的理论、实践与思考

“语文主题学习”实验课题组

始于2006年的“语文主题学习”实验课题，至今已进入了第6年。为配合实验而编写的《语文主题学习丛书》也已在1800余所实验学校使用了5年。在前期实验基础上，今年已提出申请国家“十二五”课题。

2011年，教育部颁布了经过修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》。其中对语文学科的定位、性质和目标有了新的阐述。与此同时，启动于本世纪初的基础教育课程改革也走过了10年历程。值此新旧交接之际，有必要对“语文主题学习”实验的理论与实践作一番深入的思考。

实验的理论基础和基本理念

何为“语文主题学习”？回答这个问题，首先要回答何为“主题”。据《现代汉语词典》（商务印书馆）解释，所谓“主题”，指“艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容核心”，其次，“泛指谈话、文件、会议等的主要内容”。在今天，“主题”一词的运用越来越广泛，有主题班会、主题展览、主题公园、主题词等。具体而言，如关于“感恩”“珍惜青春”的主题班会，关于“环保”“教育”“人与自然”等主题展览，以“地质公园”“世界公园”“欢乐谷”等命名的主题公园。由此可见，“主题”的内涵可大可小。不同的主题有不同的内涵和外延。从这个意义上讲，“主题”既是人类为了认识自身及自身之外的世界而概括、归纳出来的某些范畴，也指某些特定的内容。因此，主题本身不是一个狭窄、固化和封闭的概念，而是多义、开放、宽泛的。

2001年，《义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布后，中小学语文教材也随之重编。除了选文的更新之外，单元结构也有了变化，即由原来的按文章体例组合，改为按主题组合。人教版、江苏版和北师大版等莫不如此，遂为一时之风气。

语文主题单元的特点是根据儿童认知及成长规律，以某个主题为中心来建构课文单元。大体分为两类情况。第一类是直接标示出单元主题，如北师大版三年级下册第五单元主题为“读书”，分别选了《小小的书橱》《山沟里的孩子》、《珍贵的教科书》《观书有感》《书本里的蚂蚁》5篇不同文体的课文，从不同的时代呈现了“书”与“人”的关系，激发学生对读书的兴趣，领悟“书”对于人的意义。另一类单元主题则隐含在单元课文背后，如人教版小学第一册第一组，一共选了4篇课文，有《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》等。单元开头有一段编者导语，这段话相当于该单元主题的阐释与提示。其中的4篇课文选取该年龄段儿童不同生活场景，从校内、校外，城市、农村等不同的角度展示了丰富多彩的生活，帮助儿童获得对“我们的生活”的较为整体和全面的认识，也易激发儿童对学习课文的兴趣。

显然，主题式学习的特点是围绕某个相对集中、独立的主题开展学习。学习内容既是经过结构化处理的，同时又是开放、多元的。在主题式学习中。教师是主题内容的组织者，学生是主题的主动学习者。因此，主题单元能强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、全面的知识，调动学习者的学习兴趣和参与学习的积极性，培养学习者的问题意识和解决问题的能力。

“语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（又称《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。其中的“主题”依托教材单元主题，或者说，是教材单元主题的进一步深化、拓展和延伸。《语文主题学习丛书》则以教材中某一单元主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。

比如教材中有一篇关于“童年”主题的课文，《语文主题学习丛书》即围绕这个主题选择几十篇相关、相近、相似、相连续的甚至相对、相反的文章。这些文章既要照顾到古今中外，还要注意到文言的、白话的搭配；既要兼顾诗歌、小说、散文等文体，又要照顾到不同的年代，从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸，展现多姿多彩的童年生活，使单元主题更加丰富、多元，同时强化学生对主题内容的理解。

夏丐尊先生当年在《精读指导举隅》一文中说：精读文章，每学年至多不过六七十篇。初中三年，所读仅有两百篇光景，再加上高中三年，也只有四百篇罢了。倘若死守着这几百篇文章，不用旁的文章来比勘，印证，就难免化不开来，难免知其一不知其二。所以，精读文章，只能把它认作例子与出发点；既已熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍，参读相关文章。这里不谈略读书籍，单说所谓相关文章。比如读了某一体文章，而某一体文章很多，手法未必一样，大同之中不能没有小异；必须多多接触，方能普遍领会某一体文章的各方面。或者手法相同，而相同之中不能没有个优劣得失；必须多多比较，方能进一步领会优劣得失的所以然。