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“主题学习”之意义解读
1．主题学习是一种生活。
既然我们语文教学的最终价值取向是提升学生综合的人文素养，那么我们在课堂上就要重塑学生的精神生活。自杜威从实用哲学主义的角度提出儿童为本位以后，一直到20世纪50年代，阅读教学的生活化就成为了国际语文教育的主流。我们现行的教材，不论苏教版也好，人教版也好，都是以“生活单元”编排课文，把编选的范文当作了视为扩展儿童经验的材料，批判过去传统的语文教育只注意“讲得精深”，而不求“读得广泛”。但是我们也应该注意到，我们如果仅仅依靠教材是远远满足不了我们的实际需求的，于是我们开展“主题学习”试验，就是想要通过主题学习丰富学生的阅读量，阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触他们没有经历过的生活和体验，让学生在阅读过程中间接获取生活经验，从而获得对生活的丰富的认识和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。因此我们提倡要与文本，要与作者进行对话。为什么要进行对话呢？因为语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正地走进文本，走进作者，走进人物，这样才能体会他们的思想和情感。
但是我们也注意到教育本身并不仅仅等同于生活，就语文教育而论，语言和文学教育毋庸置疑地居于核心地位。于是，在我们编写的“主题学习”丛书里面就有了一些古典的经典篇目。这也是我们在现代和传统、生活和经典之间寻求均衡发展，重塑语文教育精神之所在。
2．主题学习是一种积累。
一说“积累”大家都明白，语文学习的确是一种积累，但是积累什么？反思我们以往的语文教学，由于过于注重知识性积累而在其它方面造成偏失，不注重语言材料的积累、情感体验的积累、过程方法的积累，从而导致学生掌握的知识成为僵死不化的东西，知识掌握得多，但整体语文素养却不高。语文是什么？语文是语言，语文课得干什么？叶老早已精辟地回答了：“语文课是学习运用语言的本领的。”语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养正确理解和运用祖国语言文字的能力。毫无疑问，语言积累是语文积累的核心。因为文化也是离不开语言的，语言本身是一种文化，学习语言就是学习文化。
李老师曾经对此做过解释：在大量的阅读中我们积累的是语言，语言积累多了可以形成一种积淀，从而可以为学生所用，可以形成一种共鸣。这就是我们以前强调的语文学习首先是一种语言的学习，那么语言学习学习什么呢？我们小学的时候可能更多的是落脚在识字和解词的层面，但是一个孤立的字和词是没有生命的，没有色彩的，它必须放在句子中，放在具体的语言环境中它才有生命力，我们必须通过阅读去感受丰富多彩的生命，所以阅读成为了学生接受语言，积累语言的必经的一个阶段，没有阅读积累根本就无从谈起。我们都说要学生学会表达，但是没有学生充分的阅读做基础，那么这种表达只能说是一种形同虚设的东西。因为他没有生命。阅读实际上就是学生在共鸣中得到一种提高，就是说人在整个的生命成长过程中对问题的认识和看法是一个由模糊到清晰再到全面的过程，这个认识的全面必须是要通过语言来表达的。我们在阅读过程中可能有这样的感觉，我对这件事情或事物有这样的认识，但是又无从以准确的语言来表达认识，但是在阅读的过程中可能会突然发生某种碰撞，会感觉这恰恰是我想要表达的一种意思。实际上这正是一种语言学习的过程，那么这样对语言的认识对你来讲可能也是刻骨铭心的。
3．主题学习是一种探究活动。
首先我们要明白什么是探究活动。所谓的探究活动是指“在学习活动中，学生自己或者集体探究一个虚拟的或者真实的现象并得出结论，它是一种需要学生设计研究、收集信息、分析资料、构建证据，然后围绕从证据中得出的结论进行争论的一种学习方法。”从中我们可以找出如下三个要素：1．提出问题。2．搜集资料。3．学习资料，分析、综合材料，得到结论。我们现在回过头来看看前主题学习的内涵界定：围绕某一个主题（这实际上可以看作是问题的提出），主题学习丛书或者课外搜集的相关文章可以看作是资料的搜集，学生的广泛阅读可以看作是学习资料，“多个文本间的交互体悟解读”可以看作分析综合资料，那么最终学生对主题认识的丰厚、感悟的明晰就可以看作是得到的结论。
比如说我们认识一个人，如果只从一件事上进行辨别是很片面的，但是我们通过对这个人一生的观察，我们才能得出正确的结论。对于事物或者某一个观点都是如此。所以说大量的阅读可以让我们获得大量的与这个人、事、物的信息，这样才能让我们更加全面、深刻地认识这个人、事和物。在大量的阅读中我们通过对各种不同材料的反复的撞击，互相的印证，才能够加深我们对这个问题的认识，也有助于推动我们去深入探究一些我们需要探究的内容。所以说主题学习是一些能够为我们提供大量丰富的、互相去验证的材料。你比如说在每一个年级，特定的学年段都有特定的要求，如果我们的学生有了丰富的积累和积淀以及大量的阅读做基础，那么我们去完成大学里面的文学研究都是未尝不可的。你像有很多文学院的教授他们对文章的解读都不是自己谈个人的认识，它必须要依托于文本，要找根据，找理由来证明自己的观点，很多理由都是从很多其他的文学作品中，其他的文字中、文章中去寻找规律，去验证自己的观点。这就变成了我用其他的文学作品，其他的文章来帮助我解读文本，就是成了一个文本互证，文章与文章之间互相验证，互相解读。这样才能使得我们的解读更有深度，更加有层次。
4．主题学习是一种审美、鉴赏活动。
学生在大量阅读的过程中，实际上是一种接受真善美、鞭笞假恶丑，使其心灵受到熏陶的一个过程。美的东西总会在我们的头脑中留下印记，使我们的心灵受到震颤，使我们的灵魂得到净化，进而使我们的精神世界得到丰富。在大量的阅读中学生的情感得到了熏染，感悟丰厚了，他们的鉴赏能力也自然而然地得到了提升，同时鉴赏能力提升了，他们就能够从读书中得到一种享受，得到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的：“博观而约取，厚积而薄发。”而我们教师也应该让学生把这种审美鉴赏活动的所得及时地进行交流，这样才能让他们得到最大的享受。
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