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第二部分 经验分享
语文的“病”与“变”
——“语文主题学习”十大课型诞生记
赵桂霞
2007年6月，山东省潍坊市广文中学一年一度的学生对老师的满意度投票结果揭晓：对语文老师的平均满意度9.73，是所有学科中最低的；而且，对初三语文老师的平均满意度只有9.44，远低于初一、初二语文老师。这个结果，深深地刺痛了语文老师。要知道，80%的语文老师担任着班主任，学生与他们之间有一份天然的感情，看在面子上，也不能让老师如此难堪哪！
语文“病”了
那么，究其原因，是语文老师的整体素质低下，还是另有原因？2007年11月，广文中学首次到高中学校回访毕业生。“你在初中阶段的学习中，对各科的喜欢程度分别是多少”一项的调研结果显示，语文学科竟然排为倒数第三。显然，学生不喜欢老师的理由是：他们不喜欢语文学科的教学！
“症”对了，“药”就好下了。于是，研究当下语文学科教学存在的问题，就成了改进语文教学的首选：“你认为语文教学存在什么样的问题？你喜欢怎样的语文课堂？请分别列出相关要素，从最重要的开始排列，不少于10条。”
反馈的结果令人震惊！学生对语文课堂已经到了厌倦的程度：语文课枯燥、乏味；需要理解、背诵的太多；老师支离破碎地讲，没有意思；课太死板，不生动；老师过于严厉，无新鲜感、幽默感；训练太多；惧怕，不愿意上语文课；很无聊，厌倦语文课……而一个高中生的短文《语文死了》，在表达对语文教学无奈的同时，也令老师们相视无语。
“语文已经死了。”文章开篇就这样写道，“一处写景，五六个作用；一句记叙写实的话，却暗合全篇，铺垫、暗示……仿佛每一个作家都成了柯南道尔。一处小小的细节，都在教师的解剖下，成了作者精心策划用以指出凶手的佐证。”“一篇美文被生生肢解，成了一个个技巧，那些文学大师，也在某些人有意无意的诠释下，成了技巧大师。语文，若是只剩下了技巧，无异于人被掠去了灵魂，不过是行尸走肉罢了。”
无独有偶。上海大学李白坚教授也撰文尖锐地指出：“今天的语文是‘细嚼慢咽’，是‘精读细解’，是‘吹毛求疵’，是‘回字的四种写法’。事实上，在一篇课文中对于某个词汇的哪怕是最精辟的讲解，都不如学生在许多篇目中、不同语境下多次触及同一词汇而理解得深刻。”
虽然不能断定语文是否已经“死”了，但语文确实是“病”了。“病因”在哪里？40多位教师在学科主任的带领下展开“头脑风暴”，从自身寻找原因，解剖语文课堂教学存在的普遍性问题。诸如：语文课程——薄薄的课本、成沓的练习题和测试卷。语文学科混同于一般的学科；课堂教学——就课本讲课本，条分缕析，生硬灌输，急功近利做题多，素质与本领训练少，口头与书写能力训练少；阅读课——孩子喜欢，但阅读无序，不是照本宣科讲析灌输就是信马由缰漫无目的地放羊，而且时间难以保证；写作课——无内涵，教师跟着感觉指导，学生没体验，写作内容空洞乏味……
是时候回归本真意义的、活泼有味的语文了！
再一次重温课标，再一次学习名家观点，再一次倾听学生关于“理想语文课堂”的声音，语文组确定：大量阅读，才是走出当下语文教学困境的必由之路。
而实际情况是，初中三年，语文课堂的阅读量只有课本的区区90万字！
“变”在课堂
如何进行大量阅读？绝大部分老师力主课外进行，理由是“课堂上哪有那么多时间读书？光教材就忙活不过来”。少数老师认为，就是要通过课内阅读，改革当下的教学，否则还是老路走到底。
作何选择？语文学科又拿起了调研的武器，面向全体学生，了解学生的阅读需求和课外阅读现状。各种数据反馈回来，虽然“喜欢和非常喜欢阅读”的比例达到86.67%，虽然82.4%的初一学生、62.2%的初二学生每天都有半小时以上的阅读时间，但同时我们也发现，学生的课外阅读时间是随机的，“有空随时读”占到了一半以上，而且62%的学生阅读的书籍是作文选类、故事会类、影视娱乐类，而教师推荐的名著、家长购买的经典，阅读量只有10%左右。由此我们认定：大量阅读不能依赖于课外，只能在课堂里实现。
于是我们引进了北京新学校研究院开发的系列《语文主题学习丛书》。教材一个单元，即配上一本15万字的语文主题学习材料。这样一本教材，6个单元，就配上了6本阅读材料。一个学期课内阅读量增加90万字，三年下来，增加阅读量540万字！
这样的改革，必然面临着诸多阻力。克服阻力，才是改革成功的关键。领导语文教学改革的管理团队，对“语文教学改革可能带来的问题”进行了头脑风暴式的排查，超前预期，前置管理。如针对“短期质量下降、学生不习惯、完不成教学进度、命题难度增加；班主任老师抱怨、部分语文老师改变难；部分家长有意见、与其他学校不能保持平衡、丛书丢失或损坏、图书管理员反对”等10个问题，组成10个项目组，分别研究相应的控制措施。一系列改革的保障机制由此建立：
改变教师评价内容和方式——将过去的一个学期分期中、期末两次对教师进行评价，改为一个学年一次，将过程评价与终结评价结合起来，关注改革的全过程，并发挥期中、期末考试的反思总结功能。
改变学生评价内容和方式——从过去单纯考查知识技能，转变为考查学科素养。学生学习过程中的阅读量、背诵量、日常的随笔及写作，均进入评价范围；扩展语文考试的命题内容，将《语文主题学习丛书》纳入命题范围。发挥评价促使改进、促进发展的功能。
研究“语文主题学习”的具体路径，确定什么主题采用什么样的阅读方式，解决新式教学无从下手的问题；将语文改革与考前训练结合起来，语文学科大力推动“语文主题学习”，学年结束的期末考试前，进行半个月左右的复习训练；并召开语文老师、学生、班主任、家长参与的语文教学改革动员会，举行专家报告会，通报调研情况，进一步统一大家的思想认识，引导对学校课改的态度。
改变对图书管理员的评价办法，将语文老师、学生的满意度作为评价的主要内容。调整图书管理的年耗费量，每个教室配备书橱一个，主要用于存放《语文主题学习丛书》，减轻主题丛书管理的压力，并设立学生图书管理员，负责借书、存书、还书，减轻班主任负担。制定学生使用《语文主题学习丛书》的具体流程。定期开展“读书之星”和每年一次的“好书漂流”活动，营造读书的浓郁氛围。
之前很“受伤”的语文老师倍加珍惜机会，积极地参与到这场改革中来。调动孩子全身的细胞参与学习过程。
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