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用语文的方式学习语文
——“海量同读，乐写共进”学习方式的研究
语文学习方式有问题
现在小学所有学科中，学生抱怨最多的好像就是语文。他们对语文学习的印象主要有：任务量大，每天的题目训练、词语听写、作文写作等各项作业，将学生压得抬不起头来；没有成就感，学了半天，一考试总是80多分，很少能够体验到努力后获取成功的快乐；学而无用，学好数学还能算算账，语文呢？那么多无用的“文字游戏”；枯燥，学习的方式主要是记背和各种题目训练……
语文的教与学总是费力不讨好。通过测试和调查，我们发现，除了看拼音写字词的学习训练效果尚好之外，其他诸如词语活用、阅读短文回答问题等方面的学习都是“事倍功半”，作文提高更是难上加难。
若干年的“语文主题学习”教学实践让我们深切地认识到，之所以会出现这些现象，主要是我们的语文学习方式出了问题。实际上，生活就是语文，生活的内涵有多大，语文的外延就有多大。语文课堂的首要任务就是要把语言文字转化成学生的情感体验。语文不再只是一种知识的传授，而更多的是一种生命的体验、生活的积累和文化的熏陶。这时教师的任务就是在有限的时间内，最大限度地照顾到绝大多数学生的阅读感受，真正突出学生的主体性，真正把课堂还给学生。
一套“组合拳”，让语文学习健康起来
我们尝试一种全新的教学方式：“海量同读、乐写共进”，即通过师生、生生共同进行大量的阅读交流，再加上读写结合训练、语文学习作品发表、交流、互相促进等方式，改变当前语文学习的“亚健康”状态。在探究、践行这种新的教学方式的过程中，我们特别注重培养学生积极的阅读兴趣和良好的学习习惯，逐渐地摸索出一套行之有效的语文学习方式：
1．确定海量同读的数目。我们以《语文主题学习丛书》为主，加入人教版小学语文《同步阅读》，同时班级师生共同商讨，自主确定每月一本共读的“大块头”书目。以五年级实验班为例，保守估计每人每学期的阅读字数在180万字以上。
2．使用读书笔记本。学生每人准备一个摘记本，在共读时做摘抄用。学生对阅读产生了兴趣后，也明白了“不动笔墨不读书”的道理。开始建立读书笔记时，不必要提出太多的要求和规定。让学生自由记录。随着实验的深入，教师逐步跟学生商讨，帮助学生自主规范读书笔记。每篇摘记统一规定形式，内容必须包括文章的类别、题目、作者、内容摘录。让学生对记录内容进行初步分类，如精彩语段、知识撷英、名言警句、古典诗词等，使内容条理化、系统化，便于查阅和使用。
3．写批注，记心得。在充分的积累之后，教师适当指导学生学习写批注，并让学生对所读内容进行圈点批注，或者简单写出自己的感受。二年级小同学在《同步阅读》书目上的批注内容十分精彩，引得家长们在校友录上纷纷写下感言表达自己的惊喜和赞叹。同读的范围自然而然地拓展到了师生、生生、亲子等多方面。
4．指导学生写好读写本。读写本包括两类内容：
其一是读书心得。教师指导学生学会摘抄好词佳句，并在好句后适时加上自己的体会或感受，让学生就感动的文章写下读后感受（主要包括对人物的评价、感情抒发、疑问阐发、联想和想象、比较阅读、个人见解等，每篇一般要求300字左右）。在同读交流课上，学生们可以将自己的读书感受与同伴、老师共享。这样做，更能调动学生参与的积极性，这就与成年人因为第二天要跟同事、朋友交流感受而兴致勃勃熬夜看电视连续剧的道理一样，同时这样的读书交流调动了学生的深层思维、情感活动的有效参与，提高了阅读的深度，对增强学生的理解能力、思维能力和表达能力具有非常重要的意义。
其二是生活观察、感悟。内容不限、体裁不限、长短不限。只要求语句通顺、书写工整、能吸引读者。学生写后，我们调动其他学生在作者文章后写“回帖”，老师也写回帖，回帖内容不是评语式的官话、套话，而是真诚地发表自己对文质、文法和文章内容的看法，“楼主”也可以再回帖。这样有效增强了学生写作的兴趣，帮助学生树立起了“读者意识”，也让学生体验到了写作的实际意义，满足了学生自我表达的需要和与人交流的需要。
实验班级的读写本要求每周写2篇，一个学期下来学生们会有四大本的写作，这是学生们宝贵的语文学习记录，具有终生的保留价值，每个孩子都很珍惜。
5.创办班级周报。我们评选并在班级周报上发表学生读写本中的优秀文章、热点文章，即文笔好的文章和学生普遍感兴趣、回帖精彩的文章。
以五（1）班为例，短短的3个月，班级中80%的学生都有了发表文章的经历，全体学生无一例外地为读写本得到大家的认可而努力着。曾有几位学困生因为考试成绩不佳，老师与其商量让他们停下读写本的写作，转而增加一些题目训练，他们非常不愿意，有位女生甚至躲在厕所里哭。小伙伴们给老师写下长达800字的“留言条”，陈述让该生继续写读写本的理由，看着考试成绩不佳的学生的红眼圈以及期盼的眼神，有哪位老师能不感动呢？
班级周报贵在及时，一定是周报而不能是月报。班级周报在扩大了学生习作的读者群，维持了自身生命力的同时，更让学生体会到语文学习的成功感。
6．制作读书手抄报。学生对自己的读写本爱不释手，总想绘上插图予以美化。我们干脆让学生将自己读某书后的收获、感悟、方法、建议等制作成手抄报，在班内、班级间交流。我们又成立手抄报评审小组，由学生们推选负责人，评审学生的手抄报，发现优缺点，予以讲评，并择优拍照、编辑、印制成类似班级周报那样的手抄报集锦，下发交流。这样进一步激发学生学习语文、读书看报的兴趣，推动“海量同读”实验的深入开展。
7.开展语文综合实践活动。学生生性好动，语文学习材料又极为丰富，我们适时开展异彩纷呈的语文实践活动，既满足了学生天性的需要，也可以在学生积极主动的学习状态中“事半功倍”地提高学生语文素养。我们从《语文主题学习丛书》、《新语文读本》、《语文课外阅读》、“诗文诵读”等篇目中选择相关内容，组织师生共同参加读书知识竞赛以及学校举办的“精彩三分钟”口头表达活动……
语文学习的乐趣是第一位的
在新语文学习方式的研究中，老师和同学们收获着思考的乐趣，收获着实验成功的喜悦。我们越来越感受到：
语文学习必须充分发挥学生主体性，让学生感受到语文学习的乐趣是第一位的。要让孩子们手不释卷，让孩子们乐于交流读书感受，让孩子们勤于动笔，这样的学习过程才是语文学习的正确方式，这样的学习才顺应了孩子的学习心理，这样的方式才能将孩子们从题海训练中解放出来，才能不再像现在中高年级学生一样，生活中什么都懂，一做短文分析题目就好似智力水平降低到了不可思议的程度。
学语文还要用符合语文学科特性的方式。再不能用学习自然科学的方式来对付复杂多变、富有情感、强调个人感受的语文学习。语文学习，要让学生在书海中遨游。读得多了，慢慢积累就丰富了，感受就深刻了！
学生语文素养的提高不是我们讲出来的，我们必须把讲、练的时间压下来，把课时划分给共同阅读交流，划分给读写交流评议，划分给语文实践活动。语文课堂中，教师应将课堂营造成一种论坛、沙龙的形式，营造出一种大家可以自由交流、展示的氛围。教师不是布道者，不是手拿话筒不放的“麦霸”，而应是讨论中的重要一员。
（作者单位系北京市海淀区中关村第三小学）
如何实现课内大阅读？
薛光霞
“语文主题学习”实验以课内大阅读为基本目标，要求通过课堂内的阅读教学丰富学生的阅读感悟和体验。在阅读《语文主题学习丛书》过程中，我们尝试用“四读法”，收到了较好的阅读效果。
一读，自由徜徉乐逍遥。新书到手，孩子们总想一睹为快。每当这时候，教室里就会安静那么几天。饭余课后，总会看到孩子们捧书静读的身影。这时候的读，是自觉的，老师不做任何要求，孩子们完全凭兴趣读书，喜欢哪一篇就读哪一篇。
二读，精雕细琢撼心灵。二读在课堂上进行，也是主要的阅读方式。我班的语文教学一般采取一篇带多篇的教学方法。课堂上用20分钟完成课本上的内容，然后阅读《语文主题学习丛书》。这时候的阅读不再是泛泛地读，而是在“一读”的基础上抓重点、要点，精雕细琢，深入感受。先拿出三五分钟快速浏览一遍，然后开始全班交流。通常以“你读了这几篇文章给你留下印象最深的是哪一篇，为什么？”为开场白。这时往往有些同学早已按捺不住。如读《碰壁回声》时，王敏第一个站起来说：“老师，读了《尴尬的中国人》，我感到热血上涌，真可恨，怎么能这样无耻呢！不顾国家尊严，把我们中国人的脸都丢尽了。”一席话说得大家都低下了头，陷入了深深的思考之中。李鹏飞打破沉默：“我读《善良的动物，残忍的人》感到脸上发烧。动物如此善良，我们人类竟利用动物的善良来残害它们，真是令人发指，我再也不伤害小动物了。”这种交流，是学生心灵绽放的时刻。可就一篇谈感受，也可就一个句段谈想法；可就文章的结构谈见解，也可就作者独特的写法谈收获，甚至可以谈一个词语活灵活现地运用。只要你觉得有意义，都可以拿来与别人分享。这些往往是孩子感受最深的，最震撼心灵的。这种交流面要广，每个同学都要谈，谈多谈少，那是每个同学不同的阅读体验，不搞“一刀切”。
三读，异彩纷呈过把瘾。最好的学习是游戏。每一单元学习开始，随着主题阅读的深入，都有一系列的活动伴随始终。针对本册书的内容特点，孩子们采取自由组合的形式，三两人一组，七八人一队，或演或唱，或讲或画，选择他们喜欢的方式，当一回画家，涂一涂，抹一抹；当一回演员，扮一扮，演一演，过把瘾，尽情展示自己的风采。如读《语妙天下》时，就有竟说对联、趣对歇后语、诗歌朗诵、京剧演唱、课本剧表演、合说相声等数十种展示形式，不仅可以使孩子领略到祖国语言文字的博大精深，还丰富了他们的业余生活，提高了他们自主阅读的积极性。
四读，千枝万叶攒一树。“四读”就是对整本书的内容做一个总结。我班一般采取“主题树”的形式。学生在“三读”的基础上，对全书内容做一个总结性梳理，一般包括以下项目：本书主题是什么？读了这本书，你知道了什么？认识了什么人？明白了什么道理？给你印象最深的是哪一篇？为什么？你认为写法最独特的是哪一篇？你能记在心里的句子是哪些？锻炼得多了，孩子们画的“主题树”越来越有意思，冯日恬这样介绍她的“主题树”：记在我心里的句子，词语放在树根下，好像树的营养，来哺育我这棵小树；感受最深的文章放在主干上，指引我向美好的心灵靠近；认识的人物是一朵朵明艳的花朵，盛开在我的心田里；了解的事件是一片片绿叶，明白的道理是累累的果实……
经过了这样的“四读”，一本书的使用已经接近尾声，同学们该放手了，意犹未尽今日尽，下一个好朋友又向我们招手了。喜爱主题阅读的孩子们，犹如一只只蝴蝶、蜻蜓在阳光下、在枝叶间飞舞，在花朵上停息，伸展四翅接受阳光的热量，伸出长长的嘴巴，吸取花蜜补充能量。孩子们穿行在书的花丛中，尽情流连，尽情品味这宜人的风光。
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