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在话题写作中深化阅读
话题作文是由命题者预先提供一段文字，让学生根据材料展开想象，拓展成文。话题作文不限文体，便于学生发挥，有利于不同思维方式的学生写作。当然，要写好话题作文，先要读懂提供的材料，理解写作的要求，还要联系生活实际，展开合理的想象和由此及彼的联想以及逻辑严密的议事说理，再用语言文字把文章写出来。“语文主题学习”实验中的阅读，就是以课堂阅读为重点，贴近学生生活、激发学生阅读期待的开放性阅读活动，与话题作文写作有着天然的联系。在实际教学过程中，教师可以通过不同形式的话题作文训练来深化“语文主题学习”阅读。
话题讨论激发阅读兴趣
在教学中，教师可以通过对话题作文所提供的话题进行讨论，来激发学生的阅读兴趣。因为，话题作文给学生提供了广阔的思维空间，学生可以通过阅读与话题相关的文章来拓展思维，进而展开对话题的讨论。在讨论的过程中，学生可以引用主题阅读材料丰富自己的语言表达，也可以谈相关的文章在写作上带给自己的启发。可以是小组内的各抒己见，也可以是课堂展示过程中引发的思想的共鸣，从而使学生读有所思、读有所得。
例如，在讨论“人与自然”这一话题时，学生阅读了《语文主题学习丛书》中《倾听物语》这一单元并展开了讨论。有的小组展示了《泣血深情》片段：塞克趁豹子不备，猛咬了它一口。豹子恼怒不已，它扭动身子，将塞克一下子摔到地面，然后咆哮着扑了上去，塞克被豹子的两只前爪摁在地上。眼看豹子的血盆大口就要置爱犬于死地，奥尔特不顾一切地抓住了豹子的尾巴，拼尽全力向后拽，硬是把这头体格强壮的豹子拉得倒退了好几步。“塞克，快跑。”奥尔特紧拽着豹子尾巴大声喊，忠实于主人的塞克却不愿意逃走，它再次勇猛地朝豹子扑去，一口咬住了豹子的耳朵，豹子猛一摆头，半只耳朵被塞克扯掉了，血淋淋的，不幸的是，塞克还没有来得及跑开就被狂怒的豹子一口咬住了脖子，可怜的塞克被豹子叼在口里，四肢拼命地挣扎着。小组的推荐理由是：“奥尔特不顾一切地抓住了豹子的尾巴，拼尽全力向后拽，硬是把这头体格强壮的豹子拉得倒退了好几步。”“它再次勇猛地朝豹子扑去，一口咬住了豹子的耳朵。”这两处写得生动细致，运用了精彩而细致的动作描写，写出了动物对人的忠实和人对动物的重视，写出了人与动物之间的深深的爱。
有的小组展示了《黑色圆舞曲》片段：思念的感觉就从那一刻起在日复一日的跋涉中与日俱增，爱就从那一刻起变成了一次没有尽头的苦旅，憎恨与愤怒也就从那一刻起变成了一支永远无法射出但却一直搭在弦上的箭。但是一切都无所谓，绝望就在弦上随一阵震颤将它的涟漪随意吹奏成了惬意欢乐的颂歌了。该小组的推荐理由：这一段运用了拟人化的手法，对鹰的内心进行了生动细致的描写，如“思念的感觉”、“憎恨与愤怒”、“绝望”、“惬意欢乐”，给读者以无限的遐想。
话题讨论活动的开展，极大地调动了学生阅读的积极性，激发了学生的阅读兴趣，开拓了学生的思维，使学生体验到了成功，更让学生体验到了阅读的快乐。
写作练习提高阅读成效
1.围绕话题，选取阅读材料。
所谓“话题”，就是谈话的中心，就是引发谈话的由头。由某个设想好的“话题”所引出的作文就是“话题作文”。其实，话题好比一个圆的圆心，从圆心到圆周上的任何一点连起来的线都可视为一个话题作文的写作角度。
基于此，在写作之前，学生可以选择与话题相关的文章进行阅读。如从立意的角度来选择，或者从语言表达的角度来选择，或者从布局谋篇的角度来选择。在这个过程中，要做到边读边思，咀嚼文章精华，注意消化吸收，不断积累，为我所用。
2.围绕材料，激发写作灵感。
其实，深入生活是写好任何文章的最基本的要求。生活，是写作取之不尽、用之不竭的源泉，没有生活，哪来的写作材料？只有深入到生活中去观察、体验、感悟，才能掌握大量的写作素材，才能从生活中找到为我所用、为我所有的材料，才有可能写好作文。
学生在阅读了与话题相关的文章之后，可以自然地联系到自己的生活：或许是一件小事、或许是一种感悟、或许是触及心底的一丝感动，并从中有所思、有所悟，发掘出有价值的写作材料，激发写作灵感。如学生可以根据话题展开丰富的想象，允许在忠实于生活基础上的虚构和由此及彼的合理联想进行再创造，以增强艺术感染力。
3.剥茧抽丝，归纳写作技巧。
话题作文要在打好基本功的基础上注重写作技巧的运用。写作是有技巧的，尤其是这类充分张扬写作者个性的作文，如果不用写作技巧对文章选定材料进行锦上添花的着色添彩，文章就犹如一潭死水。在进行主题阅读的过程中，要引导学生注意文章的写作技巧，学会剥茧抽丝，从纷繁的阅读材料中归纳出写好话题作文的写作技巧，为自己所用。
如在阅读《永远的牵挂》中“寸草心，赤子情”、“感悟亲情”这两个单元时，学生从主题阅读文本中找出了对人物进行动作描写的相关语句，师生共同归纳总结出对人物进行动作描写的写作技巧：选好动词，加以修饰；细化动作，延长过程；运用修辞，画其神韵；用心感悟，再现生活。
通过话题作文训练，学生初步把握了阅读的规律，掌握了写作的技巧，提高了阅读的速度与质量，进一步提高了阅读的成效。
坚持实验，效果初显
在主题教学实验中，教师与学生在阅读写作中共同成长，教师的教学水平不断提高，学生的学习成绩普遍提升，取得良好效果。
1.学生的阅读量迅速增加。
自2006年山东省潍坊市教科院推行小组合作学习与“语文主题学习”实验以来，实验学校加大对中学生主题阅读的倡导与指导，当年学生的阅读量就由原来的6.75本增加到18本，主要为课本2册、《语文主题学习丛书》12本，名著4本。随着主题阅读的深入推进，教研室要求学生除学好2册课本、12本《语文主题学习丛书》、8部必读名著外，还需背诵经典诗文40首（相当于两本课本容量）。各学校开放图书阅览室、班级建立共享书架、举行形式多样的读书演讲比赛等，积极营造学生有书读、有好书读、读好书的良好氛围。以潍坊八中某教学班为例，2011年全班主题阅读人均56本，其中超过100本的为13人，最高阅读数为146本，主要包括古今中外名著、人物传记、经典诗歌散文戏剧、励志故事、百家经典、国学经典、科普读物、轶闻趣事、地方志略等。
2.学生乐于阅读，阅读已经成为习惯。
“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”阅读已成为学生每天生活的一部分。有学生曾在阅读笔记中感慨：如果哪一天不读书，生活就缺少了很多滋味。
3.学生在阅读中体验到了成功，收获了成长的喜悦。
在“语文主题学习”阅读活动中，学生变得更加自信，原来一提到作文就愁眉苦脸的学生也在刊物上发表作品了。我们欣喜地看到，在阅读中学生的心智变得更加成熟，他们正在收获成长的喜悦。正所谓“多读胸藏万汇，勤写笔下生花”，已有越来越多的学生在各级各类征文比赛、读书比赛、诵读比赛中获奖。
4.开启创新思维的门扉。
写作本质上是一种创造活动，因此在写作过程中培养学生的创新思维显得尤为重要。著名作家刘心武曾对文学青年说：倘若仅仅是有生活，而不对生活进行深入的思考，从而形成对生活的某一方面的独到的、深刻的见解，那么写出的作品当然也不可能有什么深度。思维在文章生成中处于核心地位，而创新思维在文章生成中对文章主题的创新、内容的创新、形式的创新、语言的创新诸方面都起着决定性作用。只要学生在写作中能够做到有新的发现，能够提出新的见解、解决新的问题，或者能够对前人、他人已有的成果做出创造性的运用，就应该视作具有创新思维能力。
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