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弱水三千，只取一瓢饮
——“1+X+Y单元主题教学”示例
一、“1+X+Y单元主题教学”：贵在融合
“单元主题教学”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的一个训练点主题，然后围绕重点，大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。
“1”，指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、学生间的平等对话，从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写的基本语文能力训练，并渗透一定的学习方法。可以说,这篇文章担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。
“X”，指的是若干篇略读课例的教学。除一篇精读课例之外, 单元内的其它几篇文章都作为略读课例。对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读。可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。一般采用学案的形式，放手让学生运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。
“Y”，指的《主题学习丛书》的教学。根据学生的年段特点，针对教材主题体系，中年级每学期拓展4本书，高年级每单元拓展一本书。拓展书目的教学，需在课内完成。一般情况下，可采用阅读汇报课、阅读检测课、自由阅读课、阅读欣赏课等形式，强化本单元主题训练点，丰富积累语言，使学生在阅读中快乐成长。
1+X+Y单元主题教学，实现了三大融合：
一是精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。精读课上，落实了叶圣陶老师“一字未宜忽，语语悟其神”；略读课和拓展课上，落实了诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”。精读与略读好比阅读教学的两翼，紧密配合，缺一不可。
二是理解与运用的融合。本着理解是为了运用，而运用是为了更好地促进理解的目的实施教学。精读课上，体会情感并把“学语文”落实到位；略读课和拓展课上，突出训练重点，强化巩固，形成能力。
三是学文与学法的融合。以精读课为例，以例悟法；略读课和拓展课作为练习，依法自学。
二、案例分享：《热爱生命》一组教学设计
人教四下第五组共有4篇文章：《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》。开篇导语有这样一段话：“让我们随着课文的学习，去感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。”由此可见，本组课文的内容情感专题是“热爱生命”，语言训练点是“体会含义较深的词句。”以整合的观念，细细读过这四篇文章之后，我们发现，《触摸春天》《永生的眼睛》从内容上看，都是与盲人有关的，《触摸春天》是盲姑娘用生命感受春天的美好，《永生的眼睛》是琳达一家为了让别人重见天日，捐献眼角膜，两篇文章内容上极其密切；而《生命生命》《花的勇气》，都是用具体事例告诉我们生命的真谛。针对本组课文的特点，用两课时就能完成学习任务。
第一课时：精读《触摸春天》，略读《永生的眼睛》，感受生命的美好，并掌握“联系上下文”“结合生活实际”两种体会含义深刻句子意思的方法。
《触摸春天》——以例悟法。整篇课文围绕一个问题：“一个盲姑娘却能感受到春天的美好，这真是一个奇迹！请你用心地读课文，划出描写小姑娘触摸到春天的句子，试着谈谈你从哪些句子中感受到奇迹？”引导学生抓住“没有一点儿磕磕绊绊、极其准确、竟然、张望”等重点词句，体会到盲姑娘因热爱生活而产生的奇迹。然后，出示句子“尽管命运剥夺了安静（ ），可她凭着（ ），最终（ ）”，让学生根据上下文的理解填空，进行语言训练。此时，学生轻而易举地就会谈出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一含义深刻句子的意思。随即告诉学生，这种方法就是“联系上下文理解含义深刻的句子”。在此基础上，让学生结合身边的事例或已有的阅读经验，说说还有哪些残疾人，同样凭着对生活的热爱，创造了奇迹。在学生结合生活实际畅谈后，对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话就会有一个更加深刻的理解。
《永生的眼睛》——依法自学。运用已掌握的“联系上下文”的方法，自学体会两次“骄傲”的不同内涵。
第二课时：依法略读《生命 生命》《花的勇气》，对生命产生敬畏，并渗透“结合背景资料”体会含义深刻句子的方法。
把两课合并施教，梳理两课中难理解的句子。“虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值”，让学生运用联系上下文的方法，先理清为了说明这个道理，两课中选取了哪几个典型的事例。在学生理出“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳、小花怒放”四个事例后，任选一个事例联系关键语句，运用已掌握的方法体会、感悟；只是在体会“静听心跳”一部分，可少补作者背景资料让学生体会，从而渗透“结合背景资料理解含义深刻句子”的方法。学完后，在师生合作的小诗中结束学习。
生命是什么？
生命是困境中奋力求生的飞蛾,
生命是砖缝中昂然挺立的瓜苗,
生命是冷风冷雨中拔地而起的小花儿,
生命是一声声沉稳而有规律的心跳。
生命是坚持,是不放弃；
生命是顽强,是不屈向上;
生命是坚韧,是执着地抗争。
生命的意味就是——勇气！
虽然生命短暂
但是
我们却可以让有限的生命
体现出无限的价值
于是
我下定决心
一定要珍惜生命
决不让它白白流失
使自己活得更加光彩有力
第三课时：《语文主题学习丛书·向生命致敬》闯关汇报课，检测学生拓展书的阅读情况，强化含义深刻句子的体会方法，实现由读到写的训练。
第一关：内容关——我会连。旨在检测学生对拓展书内容的大体掌握情况。学生以小组为单位，把提供的打乱顺序的“作品题目、作者、主要内容”进行连线，根据正确率和用时情况，赛出小组闯关成绩。
第二关：词语关——我会填 。旨在丰富学生的语言积累。出示露空的四字词语，如“危在 、 卧 盘、 与共”等，让学生填写、诵读，并进行二分钟背诵。
第三关：理解关——我会品。旨在强化巩固已学习的体会含义深刻句子的方法。让学生找出自认为含义深刻的句子，谈谈通过哪种方式理解了这句话的意思，并说说自己的感悟。
第四关：习作关——我会写。由读到写，训练学生的书面表达能力。学生可以以“生命”为题写一首小诗；也可以像杏林子一样写一件小事，从中写出对生命的感悟。
三、“1+X+Y单元主题教学”教学反思
1+X+Y单元主题教学，具有普适性，它适应于一般学校一般教师。不仅推动了学生的大量阅读，而且使语文课上得简简单单、清清爽爽，让我们的语文主题学习有法可依、有规律可循。
1．改变了阅读量小、阅读能力不强的现状。
一般来说，学生利用2-3个课时就能完成一组课文的学习任务，用一个月的时间基本能学完教科书的内容，节省了四分之三的课内学习时间，其他时间可供学生海量阅读和参加实践活动。现在，学生每学期的阅读量可达到100万字，大家的读书兴致很高，下课时间、接送的校车上，以及跟随父母逛商店，都会抓住时间捧书而读。学生的涉猎面很广，从《上下五千年》到《林海雪原》，从《窗边的小豆豆》到《海底两万里》，由古到今、由中到外，都读得津津有味。由于孩子们喜欢书，所以家长给孩子的礼物也变成了书，亲子共读，分享读书感悟，使班级、家庭形成了浓郁的读书氛围，变得更加和谐，正朝着“阅读立人”的美好境界迈进。
2．学生的学习目标明确，重点突出，一课一得。
以往的课堂，或多或少存在着目标太多、容量太大的问题，都想在短短的40分钟之内，把“语言积累”“语言运用”“感情朗读”“书写指导”等全部体现。因此出现了东抓一把，西抓一把，看起来什么都有了，实际什么都没有，什么都没学会。而“1+X+Y单元主题教学”，则注重整合教材，根据教材特点和学生实际，删繁就简，教学目标相对集中，教学内容大胆取舍，尽量做到一课一得，循序渐进。
如，《热爱生命》这组课文，就是对教材内容进行了巧妙整合，虽然只是渗透了“热爱生命”的内容主题和“体会含义深刻句子的方法”这一语言训练点，但是重点突出，目标集中。
记得2009年11月，崔峦老师听完我执教的“走近鲁迅”一组课文，给予了高度评价，“毕老师用不到一个小时的时间，完成了教科书里一个单元的课文教学内容，这个效率令人吃惊，令人难以置信。她指导学生学习一篇课文，师生共读了三篇课文，之所以做到这一点，重要的是：目标明确，重点突出，真正做到了‘弱水三千，我只取一瓢饮’……她的课既得意，又得言；既学文，又悟法。她给了我们许多的启示，要速度还要质量，要上得实，理解内容，还要在习得方法上有所收获。”
3．充分体现学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
精读课上，学生通过例子，初步掌握了一定的语文学习方法；略读课上，学生运用学案自学，学习形式更加灵活主动；拓展课上，采用喜闻乐见的形式畅游书海，乐此不疲。整个教学环节，既尊重了学生已有的知识经验，找到了适合学生自己的学习方式，又使学生在思想的碰撞中生成了新知，提高了能力。
在课堂上，学生在小学低年段掌握了必要的学习方法，小到理解词语、作批注，大到学习一类文章应把握的要点、切入点。因此到了小学高年级，许多学生能像老师一样，自己吃透教材，并根据对教材的理解自行设计清晰的“学案”，实现自主读书。
目前，主题阅读已取得了可喜的成绩。然而，还有一些问题需要继续探究，如主题阅读和主题习作怎样融合才能更扎实、自然、高效等。只有这样，才能使“语文主题学习”之路走得更远。
（作者单位：毕春英、黄学慧、刘丽杰系山东省寿光世纪学校，李凤君系山东省寿光市圣城街道西关小学）
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