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附：教后记
让学生感受到读书的快乐和学习的幸福
本课是基于“语文主题学习”的理念，对课程资源整合、“创造性地使用教材”进行的一次尝试。主题学习强调在大量的阅读中提高语文素养，此时教材中的选文不过是个例子，更确切地说是个引子，引导教师和学生有选择地补充、跟进大量的阅读材料，以丰富学生从教材中获得的感受，获得语言的熏陶和感染。为了提高学生自主阅读的有效性，我从以下三个方面进行了尝试：
1.“打包”阅读。
在学生自主阅读的过程中，会接触到形式各异的语言材料。那些故事性强的内容，比较适合学生自主阅读，而偏重于文学性的内容，学生理解起来就较为困难，有时难免会出现囫囵吞枣的现象。例如本单元以“田园生活”为题材的内容，如果没有老师的引导，学生对田园诗主题的把握就只会停留在表面，无法形成深刻鲜明的认识；如果没有老师对田园文学片段的梳理，学生难以形成对田园生活更鲜明、更丰富的认识。此外，这部分的课程资源相对较少，我在寻找这些内容的时候，也是颇费了一番周折，如果让学生自己去阅读，仅查找的过程就足以打消相当一部分学生的阅读热情了。既然如此，就不如把时间节省下来，由教师去搜集阅读资料，让学生有更多的时间去阅读，在阅读过程中，学生也会注意并学习到教师搜集资料的方法。于是我把相关的文学作品片段按照四时顺序整合在一起，利用这样一节课，集中呈献给学生，我称之为“打包”阅读。这种阅读方式降低了学生在寻找阅读素材上的时间损耗，目标也更为明确，因此也大大提高了阅读的效率。
2.以读促悟。
我一直都相信语文的味道是读出来的。而不是讲出来的。所以在这堂课上读，更确切地说是齐读，是贯穿课堂的主旋律。学生倾听老师的范读，学着亲切地叫出“桃儿”、“杏儿”的名字，感受春天的热闹；在配合默契的师生对读中，一起荡舟在夏天的碧海中欣赏草塘不同层次的美；在声情并茂的表演中，学生把自己变成了胖胖的荔枝和爱美的西红柿；在春风般轻柔的音乐的指引下，学生用声音品味春的芳香、夏的繁茂、秋的华美、冬的静谧……只要学生能够读出文本的味道，那么，每一个片段都是一道美味佳肴，令人口齿留香，回味无穷。无须担心这种轰炸式的读到底能让学生记住多少美词佳句，只要让学生浸泡在语言里，他们的语言思维就会得到滋养，不断膨胀。萌芽，最终发展壮大。可以说这种类型的阅读课，比较鲜明地体现了主题学习“简单”的理念。与一带多的辐射式课型相比，它呈现的是平行跟进的态势，随着节奏的变化，有起伏，亦有高潮，更像一条涌动翻滚的河流，载着对语文学习的渴望，一路向前、向前。
3.读写结合。
读的目的是为了锤炼语感。积累文本语言，最终转化为自己的语言，为“写”服务。这堂课在读的环节结束后安排了一次练笔，这次练笔完全是为了完成单元习作设计的。学生有了充分的读的基础，写的欲望被唤醒，最起码不再感觉无话可写。当老师出示了练笔内容后，学生几乎是同一时间抓起笔就开始写，5分钟内，短则二三十字、长约二百余字的感悟自然流诸笔端。刘纪兵同学以“好一个乡下人家”开头，一口气写了4个排比段，穿插运用拟人、比喻等修辞手法描写了田园之乐；王千怡同学有感而发，写下一首《忆江南》：“田园好，风景四时鲜。锦绣乡村美如画，勤劳度日乐无边。能不恋田园？”就连班里最愁写作文的宋墨儒也用一首打油诗抒发了自己的感悟：“田园多美丽，风景在画里。院里鸡觅食，河边鸭嬉戏。鲜花满大地，最美是这里。”仔细阅读每个孩子的习作，都能清晰地感受到课堂上那些语言片段的影响和感染。有些句子是以前的孩子和现在的我都写不出来的。激动之余，也渐渐体会到主题学习与幸福教育之间的某种联系。有效的读，必定能促进高效的写。读的过程是收集幸福，写的过程是展示幸福，从读到写，收获幸福，这份幸福，源自于不同个体从阅读中获得的心灵感动。
行走在“语文主题学习”实验的路上，一边学习，一边摸索，众里寻他千百度，蓦然回首，却发现，原来幸福就是——简单。大道至简，简单地读，简单地学，当一切都变得简单的时候，学生才会品味到读书的快乐和学习的幸福，而我们教师，也才能在简单中变得从容，变得豁达，变得睿智。
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