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2．从教材中迁移知识
这种知识迁移是指遇到实际地理事物应结合课本中对某一具体相似案例的分析，将课本案例的经验借鉴到实际地理事物中去，也就是学以致用。例如学习了青藏铁路建设的区位因素可以分析我国南昆铁路；学到鲁尔区的综合整治措施可联系其对我国老工业基地振兴的借鉴意义；将田纳西河流域的开发治理措施迁移到我国长江、黄河等河流的开发治理等。又如，内蒙古畜牧业可持续发展的措施可迁移阿根廷为发展畜牧业所采取的措施：①培育良种；②改善交通；③开辟水源；④种植饲料。
3．从生活中迁移知识
当我们接受新概念和新知识时，往往会联想到生活中原有的一些概念和体验。将有用的知识“生活化”，积累生活中的地理知识是解决地理问题的方法之一。例如，观测北极星可以确定当地的地平方位和纬度；通过测量正午太阳高度，可以计算出当地的纬度等。
4．在逆向思维中迁移知识
某些高考试题通过提供新的情境，要求考生通过对比、联想、延伸，对已有的知识进行迁移，运用到新的问题上。这类试题的解答经常用到逆向思维。例如，从三角洲的形成原因分析刚果河没有形成三角洲的原因；从三角洲与城市的关系，分析黄河三角洲没有形成大城市的原因；从莱茵河航运的自然区位优势，分析黄河发展航运不利的自然条件。
5．利用比较法迁移知识
地理复习尤其是区域地理的复习，应加强相关区域的对比分析，归纳区域特征，明确区域差异，有时还要学会借鉴成功区域的发展经验，结合实际解决另一区域发展中遇到的问题，以培养迁移、拓展所学知识的能力。利用比较法时，关键要确定比较项目，主要是相同、相似或相反的地理事象。例如，比较日本和英国在自然条件和社会经济方面的差异，比较京津唐和沪宁杭两大工业基地发展条件、发展特点、发展方向的异同。也可以把不同章节、不同教材、课内与课外的知识进行横向比较，从而提高综合分析和知识迁移的能力。例如，比较中国东北部和美国东北部地区农业结构的异同，可从两个地区的农业地域类型、小麦种植的有利自然条件、单产不同的自然原因和社会原因等方面分析。
6．运用模式图迁移知识
在复习中，紧密结合教材有关内容，建立模式图，可以对地理学科综合能力进行培养。地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，学习时可根据这些规律，适当建立学习模式，以培养综合思维能力。地理模式图主要有分布模式图、等值线模式图、关系模式图、循环模式图、区域地理学习模式图、区位因素分析模式图等。例如，利用下面的物质循环运动简略模式图，可以落实很多知识：
(1)若图示为热力环流，则可确定图中A、B两处气温与气压的高低。
(2)若此图为三圈环流中中纬度环流侧视图，则可确定A、B处的气压带及③处的风带。
(3)若此图为海陆间水循环示意图，则可确定何处为海洋，可确定水循环①—④各环节中表示水汽输送的是哪个环节，能直接给陆地补充淡水的是哪个环节，人类经常影响的是哪个环节等。
(4)若图示为地壳物质循环示意图，B表示岩浆，则可确定A是什么岩石。
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