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第五章
文献检索
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教育文献概述
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教育文献的含义
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是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体
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教育文献在教育研究中的作用
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1，全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员确定研究课题的研究方向
2，为教育研究提供科学的论证依据和研究方法3，避免重复劳动，提高科学研究的效益
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教育文献的种类及主要分布
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教育文献的等级
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1，一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的时间为依据而创造的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值。
2，二次文献，是对原始文献的加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题目、书目、索引、提要和文献。具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的重要组成部分
3，三次文献，是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态陈述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等，具有综合性、浓缩性和参考性，
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教育文献的主要分布
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书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统
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教育文献检索的基本过程及主要方法
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教育文献检索的基本过程
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分析和准备阶段
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搜索阶段
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加工阶段（剔除假资料，评价资料的适用性）
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教育文献检索的主要方法
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顺查法—按时间范围，时间发生、发展时序
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逆查法—由近及远，由新到旧的顺序
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引文查找法（跟踪法）
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综合查找法（综合采用上述方法）
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现代信息技术在教育文献检索中的应用
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1，脱机检索
2，联机检索，国际联机检索系统由中心计算机、数据库、检索终端和卫星通信系统组成，其中美国的DIALOGUE是目前世界上最大的
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教育文献检索的要求
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全面、准确地检索教育文献
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确认文献的真实性（内审法旨在辨别资料的真伪或完整性、外审法旨在确定资料本身的意义）
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撰写教育文献综述报告：
1，基本内容，包括已有研究的历史发展和现状和综述者的评价、建议和预测
2，格式和内容安排，包括绪论、历史发展状况与评价、当前研究状况和评价、趋势展望、研究改进建议和参考文献
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教育观察研究
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教育观察研究
概述
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教育观察的含义
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指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法
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教育观察研究的特点及优缺点
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特点：有明确的观察目的（观察范围、形式和方法）；对观察对象不加任何干预控制；有翔实的观察记录
优缺点：1,不能判断“为什么”这一类因果关系的问题，只能说明“有什么”或“是什么”
2,受观察时间和情景的限制，在研究对象多且比较分散的情况下应用较困难3，由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度4，观察研究取样小，资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。结论只具有个案意义，不具有普遍意义，要小心推广5，受控于研究者的个人意识形态、价值观和情感色彩，以及研究立场的影响，因而不能使研究保持中立，观察结果的客观性收到影响
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教育观察研究的基本类型
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自然情境中的观察与实验室观察—按照观察的情景
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直接观察与间接观察—按照观察的方式
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参与式观察与非参与式观察—按照观察者与被观察者活动的关系
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结构式观察与非结构式观察—按照观察实施的方法
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教育观察研究的实施程序
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教育观察的
实施程序
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①界定研究问题，明确观察目的和意义
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②编制观察提纲（确定观察对象、时间、地点、内容和方法），进入研究情境
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③实施观察，收集、记录资料
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④分析资料，得出研究结论
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教育观察研究的记录方法
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描述记录（日记描述法—裴斯泰洛齐、轶事记录法、连续记录法）
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取样记录（时间取样、事件取样）
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行为检核表（列出表格，核对重要行为出现与否）
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教育调查研究
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教育调查研究概述
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教育调查研究的含义及特点
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是在教育理论指导下，通过运用科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学分析，并提出具体工作建议的一整套实践活动
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教育调查研究的
类型
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按照调查对象的选择范围——普遍调查、抽样调查、个案调查
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按照调查研究的目的——现状调查、相关调查、发展调查、预测调查
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按照调查手段——问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
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教育调查研究的一般步骤
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①确定调查课题
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②选择调查对象
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③确定调查方法和手段，编制和选用调查工具
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④制定调查计划
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⑤实施调查
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⑥整理、分析调查资料，撰写调查报告
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问卷
调查
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问卷调查的特点及优缺点
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优点：问卷调查的范围广；问卷可以选取大样本量，效率较高；问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响；问卷法的结果较易量化
缺点：灵活性问题；主试无法直接观察每个被调查者，无法记录被试回答问题时的反应；问卷的效度问题也需关注
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问卷的构成
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标题与指导语；问题；结束语
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问题的设计
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问题设计的基本要求
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关于问题的内容与表述；关于题目的数量；关于题目的排列
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问题的形式
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开放式、封闭式和综合式
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问题答案的格式
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是否式、多项选择式、排序式、等级式、定距式
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访谈
调查
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访谈调查特点及优缺点
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优点：灵活性强；能够使用比较复杂的访谈提纲；能够获得直接、可靠的信息和资料；不受书面语言文字的限制；容易进行深入调查
缺点：样本量有限，且需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制；无法控制被试受主试的种种影响；干扰因素、不可控因素较多；访谈结果不易量化处理
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访谈调查的类型
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结构性访谈调查和非结构性访谈调查
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一次性访谈调查和重复性访谈调查
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个别访谈调查和集体访谈调查
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访谈调查的过程
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选择访谈对象
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准备访谈提纲和访谈计划
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正式访谈（包括初步接触、进行提问、注意记录和结束访谈四个步骤）
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测量
调查
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测量调查的含义
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是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析
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测量调查的类型
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定名测量，数字仅代表事物，无绝对零点，无相等单位，不能进行量化和四则运算，其适用的统计方法有次数和百分数
定序测量，数字仅代表等级或顺序位置，无绝对零点，无相等单位不能进行四则运算，其适用的统计方法有中位数、百分数等
定距测量，无绝对零点，但有相对单位，能进行加减运算，其适用的统计方法有平均数、标准差等
比率测量，最高级别的量表，有绝对零点和相对单位，可进行任何形式的运算
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学业成就测量，也称教育测量，最后以学习成绩来表现
智力测量，也称一般能力测量；常用的有斯坦福-比纳智力测验、韦克斯勒儿童智力测验量表、瑞文推理测验等
能力倾向测量，测被试潜在的某种能力，以了解其发展的可能性，预测个人能力发展倾向
人格测量，也称个性测量，较为著名的有明尼苏达多相个性测验、艾森克人格问卷、卡特尔16项人格因素测验等
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测量工具的评价指标
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效度—是测量的有效性的度量，它是评价测量质量的一个重要指标，测量效度就是指测量的结果是否能真正反映测量的目标和意图
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信度—测量可靠性的度量，它是鉴定测量的结果一致性和稳定性的；注意低信度的测试效度一定低，但低效度的测试信度不一定低
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难度—即受测团体中被试者在答案范围内回答题目的程度
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区分度—即题目对受测者作答反应的鉴别程度
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教育实验研究
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教育实验研究概述
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教育实验研究的含义
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是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，认为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法
基本要素：自变量和因变量（操纵自变量，控制无关变量，观察因变量）；实验组和控制组；前测和后测
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教育实验研究的特点
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教育实验是一种科学实验活动，具有科学实验活动的基本特点，包括因果关系的探讨、自变量的操作（进行实验处理）、合理控制无关变量；教育实验研究是一种特殊的实验活动，体现在实验研究对象、实验物质手段、研究方法和教育实验结果上
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教育实验研究历史发展的两条基本线索
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借鉴、模仿自然科学实验
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物理学→生物学→实验生物学→实验心理学→实验教育学
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从教育活动分化发展而形成
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关注价值、情感和个性，强调对象的整体性和定性研究，强调综合的方法
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教育实验研究的主要功能
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检验、修改和完善教育理论；促进教育实践的改革与发展；为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序
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教育实验研究的基本程序
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①教育实验研究的准备阶段（教育实验研究的设计）——选定实验研究课题，形成假说；明确实验目的，确定指导实验的理论框架；界定自变量，确定实验处理；因变量的测定；无关变量的控制；进行实验设计
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②教育实验研究的实施阶段——按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据
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③教育实验的总结推广阶段——要对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差范围，从而对研究假设进行检验，最终得出科学结论，最后进行重复实验或扩大实验
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教育实验的基本类型
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实验室实验与自然实验-——根据实验的场所和情境来划分
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探索性实验与验证性实验——根据实验目的和功能划分
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单因素实验与多因素实验——根据施加实验饮食上的多寡
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前实验、准实验与真实验——根据实验的控制程度和内、外效度的高低来划分
前实验是指不能随机分派被试，可以进行观测和比较，但对无关干扰和混淆因素缺乏控制，误差程度较高。
准实验是指不能随机分派被试，只能按现存班级或群组进行，也不能完全控制无关因素，只能尽量减少误差
真实验是指能随机抽取和分派被试，保证各组被试等质，系统操纵自变量，完全控制无关变量的一种实验。
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教育实验研究的效度
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教育实验研究效度的含义
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就是指实验设计能够回答所要解决问题的程度。
实验的内在效度越高，其结果越能确认是由实验处理所导致；而实验的外在效度越高，其结果的推理范围就越大。内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内、外在效度有时会互相影响。一般来说，基础研究比较重视内在效度，而应用研究则比较重视外在效度
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教育实验研究的内在效度
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指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。
影响因素：历史、成熟、测验、工具、统计回归、被试选择、被试的缺失、选择和成熟的交互作用及其他
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教育实验研究的外在效度
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教育实验研究结果的概括性、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度。
影响因素：测验与处理的交互作用效应；选择与实验处理的交互作用效应；实验安排的反作用效果（霍桑效应）；多重实验处理的干扰
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教育实验的变量控制
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教育实验变量控制的含义：一是对外部因素和实验情境的控制能力，包括对各种无关因素的控制；二是研究中对于实验所操纵的自变量的控制程度；三是研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验设计控制无关变量
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教育实验变量控制的主要方法
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消除法、平衡法、抵消法、恒定法、随机法（是教育实验中唯一有可能控制所有无关变量的方法，也是难以完全实现的）
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教育行动研究概述
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教育行动研究概述
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教育行动研究的产生与发展-——最初始自美国的柯利尔；勒温把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程（计划-行动-观察-反思-计划），将它应用于社会心理学，是奠基人；考瑞在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》，第一个将行动研究引入教育领域；斯坦豪斯首次提出“教师即研究者”；舍恩提出“教师作为反思的实践者”
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教育行动研究的含义——是教育实践工作的参与者与教育理论研究工作者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法
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教育行动研究的特点及优缺点
特点：为教育行动而研究、在教育行动中研究、由教育行动者研究
优点：克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端；有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受；有利于改进学校工作，提高教育教学质量；有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，促进教师的专业发展；有利于学校与社会的沟通
缺点：更实用与小规模的教育实践活动，不利于宏观的、理论问题的探讨和解决；不能对研究的外部效度做过高要求；需要教师对教育科学理论及其研究方法有一定的了解；需要教师对工作保持高度的敏感，具有积极主动性和负责任的态度，否则教育行动研究便会流于形式
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教育行动研究的基本步骤
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①计划
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是以大量事实和调查研究为前提 ，制定总体规划和每一步具体行动方案。它是行动研究的首要环节，旨在从基线调研入手，了解所要研究问题的现状、问题及其原因，并有针对性地制定出研究计划。计划是暂时的、开放的、允许修正的。
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②行动
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是指计划的实施，它是行动者有目的、按计划的行动过程，通常遵循“计划-行动-反馈-调整-再行动”过程。行动中要注意根据评价和反馈对行动适时调整，同时要适时地将出现的正反馈信息应用到教育实践中。
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③观察
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是指对行动的过程和结果、行动的背景、影响因素以及行动者特点进行全面考察。观察是反思、修订计划和进行下一步研究的前提条件
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④反思
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是一个阶段总结的过程，要注意对自己的实践和行动作批判性思考，即对行动的过程和结果做出判断，对有关现象和原因作出分析解释，以提高思考的质量。反思之后，还要对所研究资料作必要的整理，以为研究的下一个循环或下一个研究作积累。
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教育研究资料的整理与分析
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教育研究资料的整理
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资料整理的意义
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是根据调查、研究的目的，对收集和调查研究所得的原始资料或次级资料进行科学的审核、分类、汇总和再加工的过程。资料整理有利于保证资料的可靠性，使研究资料和数据系统化、条理化，便于保存
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资料整理的步骤
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①审核—对研究资料进行审查与核实，目的在于保证资料的客观性、准确性和完整性
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②分类—是对资料进行分组、归类，是资料整理的核心工作，也是汇总资料的前提
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③汇总—在资料分组、分类的基础上，根据分组、分类的标志和数目，把收集到的资料进行汇编和编辑，将其分别归入各组各类中，从而集中、简明地反映文字资料的概况
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教育研究资料的定量分析
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定量分析的概念
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主要是采用一定的数学方法（主要是数理统计分析），对获得的资料和研究结果进行统计、分析和处理，以揭示所研究事物和现象的数量关系，掌握数量特征和数量变化，进而确定事物和现象的本质及其发展规律
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定量分析的方法
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数据描述—主要用于特征分析，是通过一些概括性量数来反映数据的全貌和特征。
包括：集中量数，是描述数据集中趋势的量数，如平均数、中位数、众数
差异量数，是反映数据间彼此差异程度的量数，如平均差、方差、标准差
地位量数，是反映原始数据在所处分布中地位的量数，如百分等级分数、标准分数、T分数
相关系数，是表明变量之间相关程度的量数，如积差相关、等级相关、质量相关
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数据推断，是指无法直接估计总体参加的情况下，只能采用抽样方式对样本进行研究，并由样本统计量对事物的总体做出统计的推论和估计
包括：参数估计，是通过从总体中抽取的样本所提供的信息，对总体的特征进行估计，即从局部结果推论总体的情况。又分点估计和区间估计
统计检验，对教育研究的假设是否合理、正确，研究得到的多个统计量之间有何差异，需要抽取样本对其进行检验，即统计检验
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教育研究资料的定性分析
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定性分析的概念
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是对资料的质的规定性做整体分析，主要采用比较、归纳、演绎、分析、综合等逻辑方法，同时还要求对分析结果的信度、效度和客观度等可靠性指标进行检验和评价，以便对研究对象有整体性、发展性和综合性的把握。
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定性分析的过程
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1，按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。
2，对资料进行初步的检验分析
3，选择适当的定性分析方法，确定分析的维度
4，对资料进行归类分析
5，对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价
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定性分析的主要方法
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因果分析——求同法、求异法、求同求异法、共变法、剩余法
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归纳分析——抽象概括出概念和原理，是一种自下而上的分析途径
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比较分析——类型比较和历史比较
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系统分析——运用以上方法进行综合分析。它的产生和发展标志着人类的科学思维由主要以“实物为中心”逐渐过渡到以“系统为中心”，是科学思维的一个划时代突破
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教育研究报告
的
撰写
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教育研究报告的主要类型
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教育调查报告及其构成
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调查报告从提出问题、分析问题到解决问题，是由题目、前言（交代调查目的、意义、任务和方法）、正文、总结及附录（各种调查表格、原始数据、研究记录）五部分组成
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教育实验报告及其构成
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实验研究报告是对整个教育实验研究的全面总结。其基本框架包括题目、前言、方法、结果、讨论等部分。
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学术论文及其构成
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是科学研究成果的文字表述，遵循“绪论-本论-结论”的逻辑顺序。包括你标题、内容摘要、序言、正文、结论与讨论、引文注释与参考文献
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教育研究报告撰写的基本要求
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①在科学求实的基础上创新
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②观点和材料一致
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③在独立思考的基础上借鉴吸收
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④书写格式符合规范，文字精炼、简洁，表达准确完整
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教育研究方案的制定
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选择研究对象（抽样）
1，界定总体。总体，即特定研究对象的总和。样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量成为样本容量。抽样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取具有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
2，确定合理的样本容量（对于描述研究和调查研究，大小为总体的10%，除少数情况外不少于100；相关研究和比较研究，满意样本每组不少于30；实验研究，条件控制严格的为每组15人，条件不严格的为一个自然教学班）
3选择抽样方法并抽取样本。取样基本方法：简单随机抽样（抽签、随机数目表），适用条件是样本总体个数有限且数量不大，优点是方便易行，缺点是不适合大样本；系统随机抽样（等距取样），适用条件是大样本，但不适用于样本分布有周期性的特点情况；分层随机，适用条件是总体成分复杂且各成分之间差异较大的情况，优点是可有效地减少误差，缺点是必须对总体中的各层有一定的了解；整群随机取样，适用条件是总体大、数量多且各层之间同质性较高的情况，有点是抽样方法简单，缺点是误差较大
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确定研究方法——根据研究目的、被试特点、研究的主客观条件以及各种方法的优缺点等选择方法，主义各种方法的独立性及相互联系
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制定研究计划——1，研究题目2，对研究课题目的及意义的简要说明3，课题研究的基本内容，预计突破哪些难题4，课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划5，研究课题已具备的工作基础和有关条件。包括参加人员水平、研究工作的资料准备情况和研究手段6，研究成果的预计取向及使用范围7，经费概算以及需购置的仪器设备
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